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Educación a lo Merkel en Molina de Segura


Cuando a Angela Merkel le preguntan por el secreto de las buenas cifras de empleo juvenil en su país, la canciller alemana responsabiliza siempre a la eficiencia del modelo dual de Formación Profesional (FP). La estadística le da la razón: en España la tasa de paro entre los menores de 25 años se encuentra ya en el 52,34 %, mientras en Alemania no llega al 8%. Joaquín Espín no conoce esos porcentajes al detalle, pero lleva ya dos años largos enrocado en una espiral a la que no encuentra salida: no tiene experiencia laboral, no hay trabajo. Y sin una primera oportunidad, «¿cómo consigo yo esa experiencia?», se pregunta impotente. El chico no ha perdido el tiempo. Es ingeniero técnico en Telecomunicaciones, y desde que comenzó, con sus 29 compañeros, el grado superior de FP dual que la Consejería de Educación ha estrenado, por primera vez este curso, en dos institutos de la Región, la vida se le va en kilómetros de carretera. Vive en San Javier, por las mañanas trabaja en Fuente Álamo haciendo presupuestos de ventanas, y cada tarde acude al instituto Francisco de Goya de Molina de Segura para ocupar su pupitre en el grado superior de Regulación y Control Automáticos. Conocer ya de primera mano la dureza del mercado laboral le hace mirar su pupitre en el aula, que comparte con otros once estudiantes seleccionados, como un puesto privilegiado. «Creo que lo es. Pronto empezaremos las prácticas en Estrella de Levante, y tener esa puerta abierta para meter cabeza y trabajar allí, para aprender y que te conozcan, es hoy en día una oportunidad», comenta.
Las prácticas remuneradas y con alta en la seguridad social son el principal gancho del nuevo modelo, que se imparte también en la especialidad de Química Industrial, en el IES Politécnico de Cartagena, cuyos 18 alumnos harán prácticas en Repsol. El plan de estudios combina durante los años que dura la formación las clases en el instituto, también muy prácticas y con tecnología de última generación, con el trabajo como aprendices.
El modelo está prácticamente calcado del plan de estudios alemán: en el segundo trimestre del primer curso, los estudiantes trabajan dos días en Estrella de Levante (cinco horas) y los otros tres días acuden al instituto. En el tercer trimestre la proporción se invierte, y trabajan tres días y estudian dos. El segundo año se mantiene todo el curso ese régimen. En el caso de Repsol, los alumnos alternarán su formación por meses, de forma que estarán un mes en el centro educativo y un mes en la empresa. Por sus prácticas reciben un sueldo del 80% del salario mínimo interprofesional (en proporción a las horas, entre 200 y 420 euros).
Un pellizco, pero que no es ni de lejos la motivación que ha llevado a los estudiantes a matricularse en el modelo dual. «Me interesan sobre todo las prácticas. Es una oportunidad para meter cabeza. Y el plan de estudios es muy práctico e interesante», expone Juan Bautista, de El Esparragal. El joven tiene además tiene cierta urgencia en empezar a trabajar cuanto antes, y pasar un mínimo de cinco años en la Universidad se le hace largo. «Con este grado trabajo desde el primer año, y en solo dos cursos puedo empezar a buscar un empleo. Tal y como están las cosas, lo veo más realista». Su compañero de pupitre, José Luis Yepes, comparte la idea. Tiene 21 años, y un futuro abierto que no descarta escalas en Alemania, por lo que valora más aún una formación adaptada a ese modelo. Como sus once compañeros, ha sido admitido por su buen expediente de Bachillerato y tras superar la intensa ronda de entrevistas en la empresa Estrella de Levante, que ha participado de forma directa en el proceso de selección.
Los dos ciclos formativos de Molina y Cartagena han inaugurado la experiencia piloto, pero la Comunidad proyecta extenderla el próximo curso a otros grados superiores relacionados con la informática, la fabricación mecánica o la industria agroalimentaria. La expansión dependerá de forma directa de la implicación de las empresas.
Precisamente en las evidentes diferencias entre el tejido industrial alemán y el murciano tropieza la Administración a la hora de copiar el modelo, que requiere de un número muy alto de empresas dispuestas a asumir una parte importante del coste.
Si los alumnos se sienten de alguna manera privilegiados, el profesor que coordina el módulo, Sergio Gallardo Vázquez, ha puesto muchas expectativas en el proyecto. «Soy profesor de Universidad en excedencia, y precisamente porque creo que la educación superior adolece de carencias que en FP sí están cubiertas. Un alumno de ingeniería no puede trabajar con los robots y la tecnología que tenemos aquí, donde prácticamente reproducimos una industria completa que los alumnos pueden manejar. Hemos puesto toda la carne en el asador», sentencia.
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Miles de estudiantes se manifiestan en Murcia “contra los ataques” a la Educación pública


MURCIA, 18 Oct. (EUROPA PRESS) –

   Miles de estudiantes, más de 8.000 según la organización y unos 2.500 según la Policía Nacional, se han manifestado este jueves en Murcia en defensa de la Educación pública ante los “ataques” que está sufriendo por parte de las administraciones central y regional, como consecuencia, por ejemplo, de “las subidas de tasas, el despido de profesores y el recorte en becas”.

   Asimismo, la organización ha destacado que se ha paralizado la actividad “en la totalidad de los institutos de la Región de Murcia”, y en concreto ha cifrado el seguimiento en los institutos y universidades en cerca del 90 por ciento, lo que han considerado una buena cifra “teniendo en cuenta que es la primera movilización estudiantil del curso”.

Así lo ha hecho saber en declaraciones a Europa Press la miembro del Frente de Acción Estudiantil de la Región, Rebeca González, y su compañero, Rogelio Cañada, quienes han señalado que la movilización se debe “a la subida de las matrículas universitarias, los recortes en educación que han supuesto la masificación de las aulas, el despido de trabajadores y compañeros que no han podido acceder a las aulas”.

Asimismo, Cañada ha arremetido contra la Ley Orgánica Mejora Calidad Educativa, que considera que se ha tramitado de forma “antidemocrática” porque “no se ha tenido en cuenta la opinión de la comunidad universitaria”, y cree que está destinada “a la mercantilización de la educación superior”.

La manifestación ha salido de la plaza de la Merced y ha transcurrido por la plaza de Santo Domingo, desde donde han ido por Puerta Nueva hasta la Gran Vía, para dirigirse hasta la Delegación del Gobierno por la avenida Teniente Flomesta y regresar a la plaza de la Merced por la calle de Alejandro Séiquer.

Los manifestantes han recorrido las calles de Murcia al grito de “no, no, recortes no”, “Rajoy, escucha, estamos en la lucha”, “no nos mires, únete”, “no a la subida de tasas universitarias”, “El próximo parado, que sea un diputado”, “contra toda la corrupción” o “a, anti, anticapitalistas”.

Asimismo, los estudiantes portaban carteles en los que se podía leer ‘Pienso, luego estorbo’, ‘menos corrupción, más educación’, ‘Wert tiene mala educación’, ‘Majestad, pídele a Wert que se calle’, ‘privatizar, privatizar, al franquismo volverán a llegar’, o ‘Ni segregar ni privatizar, educación igual a conquista social’.

A su regreso a la plaza de la Merced, los organizadores han procedido a la lectura de un manifiesto, en el quen han criticado al ministro de Educación, José Ignacio Wert, por “aprovechar la crisis para hacernos creer que al Educación es algo de lo que podemos prescindir”, pero han defendido que “es un derecho social”.

En este sentido, han remarcado que las medidas impulsadas “ya están teniendo afección en la sociedad” y ha citado, como ejemplo, al subida de tasas universitarias que “supone una brutal discriminación y que sólo las clases privilegiadas puedan tener acceso a la educación superior”.

En este sentido, han lamentado que “ya se han reducido enb 50 millones de euros las partidas para becas, han sido despedidos 1.700 profesores, y la subida de tasas han hecho que 150.000 alumnos no puedan ir a clase”. A todo esto han sumado “que también la Sanidad se ve afectada” y la “asunción de una deuda ilegítima”.

Han criticado que estas medidas van encaminadas a lograr una educación “para ricos y pagada por pobres”. Al contrario, han reivindicado “una educación, no un negocio; becas y no hipotecas; centros participativos y no empresas. Vamos a luchas por los derechos, que no se piden, se toman”, han concluido.

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PSOE e IU piden que dimita Wert, el ‘hooligan’ del Gobierno


Los grupos parlamentarios del PSOE e IU en el Congreso de los Diputados han considerado hoy que el ministro de Educación, José Ignacio Wert, está “inhabilitado” para seguir en el cargo ya que se ha convertido en un “problema” para la comunidad educativa, por lo que han pedido su dimisión. Así lo han dicho en rueda de prensa los portavoces del PSOE e IU en el Congreso, Soraya Rodríguez y José Luis Centella, respectivamente, tras la reunión de la Junta de Portavoces. Ayer el Sindicato de Estudiantes y la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres criticaron que Wert desacreditara la huelga de estudiantes convocada hoy y dijera que tiene un “contenido político extremista”.
“Cada vez que abre la boca se inhabilita para seguir en el cargo”, ha afirmado Rodríguez, quien ha dicho que ya no lo reconoce como ministro ni la comunidad educativa ni las fuerzas políticas. Centella por su parte ha mostrado su preocupación por el “papel de pirómano” que asume Wert y ha criticado que ahora quiera “criminalizar” la huelga y situarla en la “confrontación política”. Tras tacharlo de “hooligan del Gobierno”, el portavoz de IU ha opinado que Wert “ha pasado una línea que no debería haber pasado un ministro” y ha lamentado que “se haya convertido en el problema” de la educación “cuando tiene que ser la solución”.
“El presidente del Gobierno debe relevar al ministro Wert porque es un problema para la educación en este país”, ha añadido. Para Centella, la secretaria general del PP, María Dolores de Cospedal, se sitúa en una “posición preconstitucional” cuando “niega el derecho a la huelga de los padres”, por lo que le ha pedido que rectifique.
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El éxito educativo en tiempos de crisis


diariodeleon.es

Isabel Cantón Mayo. Catedrática de la Universidad de León 12/10/2012

El concepto de éxito educativo tiene que ver con la excelencia, con lo mejor, con la obra bien hecha de Eugenio D’Ors y hasta con la areté griega. Para nosotros, tener éxito educativo suele ser equivalente a obtener buenas calificaciones académicas durante los estudios reglados. También se relaciona con los resultados obtenidos en los diferentes informes Pisa que desde el año 2000 realiza la Ocde a los países miembros sobre su sistema educativo. En ellos destaca reiteradamente Finlandia por estar en todos los casos en los cuatro primeros lugares. ¿Qué tiene el sistema finlandés que no podamos tener y conseguir nosotros? Varias cosas: en primer lugar, confianza en el sistema, en los profesores y en los alumnos, en sí mismos y en las competencias para aprender. Y esto no es una utopía de didactas iluminados, ni un idealismo, desabrido, sino un elemental pragmatismo: si nosotros no creemos en nuestros centros, en nuestros profesores, en nuestros alumnos, ¿por qué van a creer los demás?

Resulta que no son lo más importante los recursos con que cuente el sistema (que también son destacados), sino un aspecto de tipo motivacional, de confianza y de pragmatismo cultural, de expectativas altas, los que pueden incidir decididamente en la conducta y resultados de la educación de los alumnos. Nuestro sistema de valores, que fue despreciado en la transición por ser valores caducos, no fue sustituido por otro más democrático y actual, y firmemente impulsado por la sociedad y por el profesorado, sino que se hizo un vacío en el que todo vale; y eso aprenden los alumnos de los políticos, de los medios, de la sociedad. En Finlandia, por ejemplo, el robo escolar es desconocido: los alumnos dejan las ropas, las carteras, las bicicletas sin llaves ni antirrobos y nadie se apropia de lo ajeno. Lo mismo ocurre con las viviendas: la mayoría no están cerradas con llave; si un vecino necesita algo de otro, entra en su vivienda con total confianza, lo utiliza y lo devuelve con absoluta normalidad.

Pero el puntal más destacado en el éxito educativo, son, sin lugar a dudas, los profesores. Suelo preguntar a los que van a ser Maestros y Profesores de Secundaria, cuál es el motivo por el que han elegido esa profesión. Las respuestas son variopintas, pero son muy pocos los que afirman que les gusta trabajar con niños, los vocacionales. La mayoría aduce razones laborales, salariales, estabilidad, etc. Incluso algún futuro profesor me ha dado tres razones para su elección: Navidad, Semana Santa y Verano. Nuestros profesores se encuentran quemados, disgustados y poco reconocidos, tienen problemas con la disciplina y con el respeto del alumnado, nuestros centros educativos son arenas movedizas, cajas negras, cubículos burocráticos, ollas a presión, y hasta nido de serpientes, argumentan que su trabajo es cada vez mayor en responsabilidades y menor en sueldo, y tiene razón.

En Finlandia el trato del profesorado con los alumnos es familiar y a la vez sumamente respetuoso: existe en los centros educativos un clima de confianza, cálido, acogedor, con afecto, respeto mutuo, voluntad de ayuda, dimensión colaborativa y social, que los hace únicos. La disciplina no es externa, es autodisciplina y reprobación colectiva, si algo no se hace bien. No es el sueldo docente muy abultado, contra lo que se piensa, sino la selección de los profesores que es, además de académica, personal, con entrevistas y propuestas de entrega a la profesión, que les hacer ir a ver a los niños a sus casas fuera del horario escolar, conocer sus peculiaridades, porque, cada alumno les importa. Los profesores se muestran muy satisfechos con su trabajo, involucrados en una profesión que aman y los motiva. Además la sociedad se ha preguntado ¿Qué es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos? Y han respondido que lo primero.

La técnica que mira qué han hecho otros que han tenido éxito para copiarlo suele llamarse bechmarking. ¿Cómo se evalúa a los alumnos finlandeses que tan buenos resultados obtienen? ¿Han conciliado evaluación, motivación y expectativas? Parece que sí. La evaluación es muy informal durante los primeros años y se va formalizando posteriormente, pero sin provocar ansiedad ni miedo en los alumnos ni en los padres. A éstos se les informa y se les dice que lo importante es que el alumno perciba que es bueno en alguno de los campos, para, apoyados en él como fortaleza, ir desarrollando y corriendo aspectos en las debilidades detectadas.

En suma: la educación es un servicio público donde todos los que intervienen están y así lo creen al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias. La calidad educativa depende de infinidad de factores externos, no olvidando que se pueden cambiar los programas, las horas de clase, las materias, la actualización del profesorado, los recursos, etc. pero que sólo eso no es suficiente. Como los finlandeses debemos poner el acento en el desarrollo particular de cada persona, en la confianza en ella, en sus competencias y en su cultura. Bien es verdad que cada pueblo tiene su idiosincrasia y conjunto de creencias compartidas, pero lo fundamental es el objetivo común de conseguir una escuela de calidad con alumnos educados.

El éxito de la educación finlandesa no es sólo debido a una sabia construcción tecnocrática de sus expertos educativos (que también); sino que está en la sociedad, en los valores, en la motivación y en las expectativas de éxito que se tienen sobre el sistema educativo, sobre los centros, los profesores y los alumnos. Conseguir un estado de satisfacción compartida podría ser el inicio de una taxonomía de valores donde el aspecto vocacional primase sobre el laboral, donde todos sean mejores en algo, donde el derrotismo no nos lleve a la amargura y al abandono.

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