Educación

Un total de 37 consejos escolares municipales han realizado su propio calendario escolar


carm

Un total de 37 consejos escolares municipales de la Región han elaborado sus propios calendarios escolares para adaptar los días lectivos a sus peculiaridades locales y más adaptados a las familias. De esta forma, pueden fijar el inicio y final del curso en las distintas educaciones no universitarias, los periodos de vacaciones y seleccionar los días no lectivos.

Este curso que comenzará en septiembre es el primero en el que la Consejería de Educación, Cultura y Universidades abre esta posibilidad, dentro de las medidas de la estrategia ‘+Calidad Educativa, + Éxito Escolar’, que proporciona mayor autonomía a los centros para adaptar sus horarios de apertura y cierre del centro para prestar un mejor servicio a los alumnos y sus familias.

La directora general de Centros Educativos, María Dolores Valcárcel, indicó hoy que “con esta medida buscamos favorecer al conjunto de la comunidad educativa y hacer más participativo el calendario escolar. De hecho, cada Consejo Escolar Municipal, a propuesta de los consejos escolares de los centros educativos del municipio, ha tenido la posibilidad de elegir el periodo lectivo del curso escolar 2014-2015 o subrogarse a la propuesta de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades”.

Uno de los requisitos a la hora de elaborar estos calendarios escolares era el mínimo de días lectivos, que en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y de Primaria es de 178, eligiendo la mayoría de los municipios comenzar el 8 de septiembre y finalizar el 19 de junio, con excepciones como la de Murcia en la que el curso concluirá el 23 de junio o Totana y Molina de Segura, el 22.

En el caso de Educación Secundaria Obligatoria, el curso tendrá 175 días lectivos, comenzando en la mayoría de municipios las clases el 16 de septiembre y concluyendo el 19 de junio de 2015.

Las enseñanzas elementales y profesionales de música y danza y las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño comprenderán un mínimo de 165 días lectivos y las enseñanzas de Formación Profesional comprenderán un mínimo de 167 días lectivos, comenzando en la mayoría de los casos la semana del 24 de septiembre y concluyendo el 19 e junio.

Principales variaciones

Las mayores variaciones en los días seleccionados como no lectivos están en los días elegidos como fiestas municipales y en otros tres que el calendario de referencia elaborado por la Consejería de Educación facilitaban hacer ‘puentes’.

Los 37 municipios que han realizado propuesta de calendario escolar a la Consejería de Educación, Cultura y Universidades son Abaran, Albudeite, Alcantarilla, Alguazas, Alhama de Murcia, Archena, Beniel, Blanca, Bullas, Calasparra, Caravaca de la Cruz, Cartagena, Cehegín, Ceutí, Cieza, Fortuna, Fuente Alamo, Jumilla, La Unión, Librilla, Lorca, Los Alcázares, Mazarrón, Molina de Segura, Moratalla, Mula, Murcia, Pliego, Puerto Lumbreras, Ricote, San Javier, San Pedro del Pinatar, Santomera, Torre Pacheco, Totana, Ulea y Yecla.

Estándar
Educación, Noticias

Andalucía Padres Católicos pide la retirada «definitiva» de Educación para la Ciudadanía


abc.es

educacion-ciudadaniaLa Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (Fecapa) ha reclamado hoy al Gobierno central la retirada “definitiva” de Educación para la Ciudadanía (EpC) ante la nueva normativa aprobada por la Junta que regulará esta asignatura en Andalucía.

La citada federación ha denunciado, a través de un comunicado, que esta decisión pone “claramente de manifiesto” la decisión de la Junta de “ideologizar” a todo el alumnado andaluz “en su pensamiento único, propio de un régimen dictatorial, expropiando el derecho de las familias a educar libremente a sus hijos”.

“Quienes no creen en la libertad no deberían nunca ejercer responsabilidades políticas en las instituciones democráticas”, argumenta la Fecapa, que advierte de la “aberración máxima” que supone el “intervencionismo ideológico de las inteligencias y de las conciencias”.

Por ello, exige la “inmediata” retirada de la asignatura en todos los niveles educativos de primaria y de ESO, así como de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, pues “sólo así se podrá asegurar el derecho a la igualdad” de todas las familias españolas.

“No queremos más relativismo moral, más positivismo jurídico e ideología de género, pues desde la creación del mundo un hombre es un hombre, y una mujer, una mujer. Se pongan algunos como se pongan”, que añade que “eso nada tiene que ver con el derecho a la igualdad de hombres y mujeres”.

La Consejería de Educación ha aprobado la nueva normativa que regulará la asignatura Educación para la Ciudadanía en Andalucía, que recupera los contenidos que fueron eliminados por el Ministerio y que el Gobierno regional considera relevantes y ajustados a los valores recogidos en la Constitución.

Estándar
Educación, Noticias

La Junta defiende la recuperación de los contenidos de EpC eliminados por Wert


SEVILLA, 22 Ene. (EUROPA PRESS) –

La Junta de Andalucía ha defendiendo este martes como “un gran servicio a la democracia” la recuperación de los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) que fueron eliminados por el Ministerio que dirige José Ignacio Wert y que, para este mismo curso 2012-2013, Andalucía ha rescatado dentro del 35 por ciento del currículum que la ley permite elaborar a las comunidades autónomas.

De este modo se ha manifestado el portavoz del Gobierno andaluz, Miguel Ángel Vázquez, en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno de este martes. A preguntas de los medios de comunicación, ha explicado que, pese a que este punto no se ha abordado en la reunión, los miembros del Ejecutivo andaluz entienden que, con la normativa aprobada por la Junta para recuperar estos contenidos, se está actuando “dentro del margen competencial” del Gobierno autonómico y que, con ello, se está “haciendo un gran servicio a la democracia” en la línea que marcan autoridades como Naciones Unidas, la Unión Europea o el Consejo de Europa.

“Empleamos este margen porque es muy importante que no se queden fuera (del currículum escolar) asuntos fundamentales como los valores y principios de nuestra Constitución”, ha defendido.

En este sentido, Vázquez ha valorado que la Junta haya aprovechado “al cien por cien” la oportunidad de perfilar el 35 por ciento del currículum de la materia en Andalucía para introducir nuevamente estos “valores constitucionales” porque, de este modo, según ha resumido, se podrá formar a “ciudadanos responsables”.

“Todo lo que sea instruir y enseñar lo que contiene la Constitución, nos permitirá contar con una sociedad más justa y solidaria y contar con mejores ciudadanos”, ha apostillado.

Estas declaraciones del portavoz del Gobierno tienen lugar después de que la Consejería de Educación aprobara ayer lunes la nueva normativa que regula desde este mismo curso Educación para la Ciudadanía (EpC) en Andalucía y que recupera los contenidos eliminados por el Ejecutivo central, dentro del margen legal que le permite configurar el 35 por ciento del currículum de la asignatura.

De este modo, se incorporan para los alumnos de Primaria temas referentes a ‘El individuo y las relaciones interpersonales y sociales’ –que tiene contenidos para la valoración de la identidad personal y las emociones, la identificación de las desigualdades o la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres, entre otros–, a ‘La vida en comunidad’ –que aborda los valores cívicos en la sociedad democrática como el respeto, la tolerancia, la solidaridad o la justicia– y a ‘Vivir en sociedad’, que difunde el aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y los servicios públicos.

En Educación Secundaria Obligatoria, los cambios afectarán a la materia de Educación para la Ciudadanía impartida en 3º con la incorporación de contenidos propios para tratar aspectos como los afectos y las emociones, el cuidado de las personas dependientes, la valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos, la igualdad de trato y oportunidades de las mujeres, la influencia de la publicidad en los modelos y hábitos sociales o la globalización y la interdependencia, entre otros.

Finalmente, en la materia de Educación Ético-Cívica de 4º de la ESO se incluyen contenidos para la resolución dialogada y negociada de los conflictos, la búsqueda de formas de vida más justas, el respeto a las diferencias y el rechazo de la violencia, la correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos o la identificación de los factores que generan discriminaciones a distintos colectivos

Estándar
Educación

Propuestas para el anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de calidad educativa


Con fecha 11 de julio de 2012, el ministerio de educación, cultura y deporte a editado un fichero pdf con las Propuestas para el anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de calidad educativa (LOMCE), donde se contemplan las ideas madres de la nueva reforma pretendida por el ejecutivo de Rajoy.

Desde estas líneas facilitamos el enlace a dicha información Propuestas anteproyecto

Estándar
Educación, Padres y Madres

BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO 2012-2013


El pasado día 5 del corriente el BOE ha publicado Real Decreto 1000/2012, de 29 de junio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio, para el curso 2012-2013 y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas.
Podeis consultar el texto en este enlace http://www.boe.es/boe/dias/2012/07/05/pdfs/BOE-A-2012-9007.pdf
Estándar
Última hora, Educación, Padres y Madres

Reunión de miembros de FEPALEMUR con el Consejero Sotoca


Representantes de la directiva de FEPALEMUR, han tenido hoy una reunión con el titular de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, el Sr. D. Constantino Sotoca Carrascosa.

En dicha reunión, que ha transcurrido bajo una atmósfera afable y distendida, se han tocado cuestiones referentes a la situación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en la región de Murcia. Donde el mismo Consejero ha vuelto a decir que es necesario eliminar dicha asignatura, pero que por cuestiones meramente legales no se puede llevar a cabo hasta que la actual ley de educación sea derrogada o modificada en su totalidad.

Y es que a juicio  del consejero y los miembros de FEPALEMUR, la modificación de los contenidos de la citada asignatura, no solucionan el autentico problema de la asignatura  y se considera que se sigue con el citado problema en las aulas.

Desde FEPALEMUR, queremos agradecer la valentía del Sr. Consejero D. Constantino Sotana por la declaraciones efectuaras a la finalización de la última reunión sectorial de educación  con el ministro Wert y los consejeros de las diferentes CC.AA., en las que se posicionaba en el sentido de que fuera eliminada dicha asignatura.

  

Estándar
Educación

Alegaciones de asociaciones familiares a la reforma del contenido de EpC


forumlibertas.com

Alegaciones al proyecto de nuevo Real Decreto regulador del diseño y los contenidos de la materia Educación para la Ciudadanía (EpC)

Introducción

En este documento de análisis de los contenidos del proyecto de Real Decreto regulador del diseño curricular de la materia EpC, se presentan una serie de consideraciones cuyo denominador común es reforzar la expresa intención de eliminar los contenidos y criterios que daban un carácter ideológicamente sesgado a esta materia, devolver a los padres el derecho y la libertad de educación de sus hijos que la Constitución les garantiza y EpC ha atacado y eliminar todo vestigio de ideología partidista en la impartición de este conjunto de asignaturas. Asimismo se proponen unos contenidos adicionales que actualmente no se encuentran recogidos en el actual borrador y que tienen que ver con la educación en el uso correcto de las nuevas tecnologías, la defensa de la familia y el compromiso con el valor constitucional de la vida humana.

Valoración global del proyecto de Real Decreto

En general se valoran positivamente tres aspectos:

Ha desaparecido la expresa finalidad de formar conciencias.

Han desaparecido la terminología y los conceptos propios de la ideología de género.

Ha desaparecido la filosofía de fondo de la antigua EpC: la teoría de la ética pública o democrática como imposición moral en la escuela.

Sin embargo, es cierto que todavía se notan ciertos resabios de la antigua concepción ideológica de EpC que convendría pulir para reducir o eliminar los riesgos de una deriva adoctrinadora ideológicamente como la que hasta el presente ha caracterizado el diseño y aplicación práctica de esta materia en España.

Alegaciones de carácter general

1.- Se mantiene en el texto del RD el concepto de las declaraciones internacionales de derechos humanos como referencia ética universal, cuando se trata de una referencia jurídica y no moral. Para darle todo su valor a los derechos humanos, conviene que el diseño de la materia los presente como inherentes a la naturaleza y la dignidad humanas y no como mero producto formal que avanza o retrocede.

2.- En los criterios de valoración del alumnado para determinar su calificación a final de curso, siguen apareciendo algunos que no se refieren a conocimientos sino a actitudes personales (aunque, es cierto, no respecto a parámetros expresamente ideológicos como sucedía en el diseño anterior). Es imprescindible que se acaben de eliminar estas reminiscencias del texto anterior para que se valoren conocimientos y no la intimidad personal de los alumnos.

3.- En aras de una mayor claridad del texto y de una mayor seguridad jurídica para todos los implicados, sería deseable suprimir cierta verborrea dialéctica y poco clarificadora en el texto del anexo al RD, que hace que la lectura pueda dar lugar a equívocos y la interpretación pueda generar inseguridad jurídica sobre el diseño y enseñanza de la materia (cfr. al respecto el siguiente punto 6)

4.- No se ha eliminado completamente del texto del proyecto de RD el uso equívoco y potencialmente ideológico del término género. Este error puede dar lugar a equívocos sobre la EDUCACIÓN Y PERSONA – ESEL – FORO DE LA FAMILIA – KYRIOS – UFE verdadera eliminación de todo vestigio de la denominada Ideología de Género en el diseño de la materia.

5.- Sigue habiendo contenidos y expresiones ambiguos o subjetivos que pueden dar lugar a diferentes interpretaciones y que nada ayudarán a eliminar la conflictividad que ha acompañado a esta materia desde su implantación. En concreto convendría revisar todas las referencias a la intimidad moral e intelectual de los alumnos, a las emociones o sentimientos personales como objeto de la materia, etc. Para evitar que una errónea aplicación en la escuela de este RD dé lugar a una extralimitación incompatible con los derechos constitucionalmente garantizados en materia de educación, es imprescindible una nueva lectura revisora del proyecto de norma propuesto por el Ministerio.

6.- Se echa en falta que no aparezcan en el texto las palabras “padre” o “madre” o referencias al concepto de “madurez personal” y otros conexos con una verdadera formación de la personalidad de un buen ciudadano.

Alegaciones de carácter específico: la formación para el entorno digital

7.- Se ha observado que los contenidos, habilidades y criterios de evaluación expuestos en el RD para el diseño de la materia no toman en consideración el entorno digital en que se desarrolla –y en mayor medida lo hará en los años próximos– la vida de los menores y futuros ciudadanos. El proyecto de RD considera el entorno digital como un ámbito puntualmente presente en la vida de la persona. Eso no es así si analizamos, siquiera someramente, la realidad de la vida cotidiana de nuestros hijos o las informaciones que recibimos a través de los medios de comunicación.

Internet y las Tecnologías de la Conexión constituyen una dimensión más de la vida humana; no es un ámbito o espacio al que se acude para satisfacer ciertas necesidades (información, realización de gestiones burocráticas, ocio…). En la vida de los menores de treinta años, parte de sus comportamientos cotidianos incluye la conectividad como faceta y parte de sus actos diarios. Estar conectado es un estado más que una actividad, que fluye entrelazado con la actividad ordinaria. Desde el punto de vista jurídico podría considerarse un estado civil, esto es, un modo de estar en la sociedad.

8.- Los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías son contemplados en el proyecto de RD únicamente en el catálogo de contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria, no en el de Primaria. Esta visión, sin ser desacertada, tiene un corto recorrido pues únicamente considera el estado actual de la realidad. Y el progreso tecnológico establece saltos generacionales –en términos de avance del estado de la ciencia o de la tecnología– en períodos de dieciocho meses. Por ello, el análisis, exposición y formación sobre los usos y consecuencias del uso de esta nueva faceta de la actuación humana no puede planificarse de acuerdo con el estado presente de evolución (y desde ese punto de vista ya sería cuestionablemente obsoleto el propuesto), sino de acuerdo con lo que la prospectiva nos indica que va a ser la realidad de nuestros hijos en un futuro a corto y medio plazo.

Por ello se considera más acertado que, además de proporcionar una visión concentrada –a modo de historia de las Nuevas Tecnologías de la Información– el aspecto digital sea incluido en los comportamientos, contenidos, objetivos y habilidades concretas que se plantean. Así es como se lo van a encontrar los menores en la realidad.

9.-. Igualmente, consideramos que el tratamiento de esta realidad entrelazada debe ser objeto de atención tanto en Educación Primaria como en Secundaria.

10.- Cuatro son las ideas básicas que deberían centrar la formación EpC en materia de nuevas tecnologías: Identidad, Responsabilidad, Privacidad y Seguridad. Los cuatro aspectos están entrelazados y requieren una profunda comprensión por parte de los jóvenes: la identidad permite el acceso a contenidos y a su difusión. El acceso y difusión conlleva una responsabilidad ante sí mismo y ante terceros. La no comprensión de la dimensión real de la responsabilidad conlleva la vulneración en muchos casos de la privacidad, que a su vez pone en peligro la seguridad propia y la del entorno del joven.

Actualmente el joven se pone en peligro o pone en peligro a terceros al no conocer el alcance ético de las herramientas que tiene a su disposición, y esto está provocando el que las fiscalías informen cada día de más casos en que el joven, con su comportamiento irresponsable, se ha constituido tanto en agresor que en víctima.

Alegaciones de carácter específico: el papel de la familia en la sociedad

11. Una formación en la condición de ciudadano exige valorar positivamente la función social de la familia, institución considerada como esencial por las declaraciones internacionales de derechos humanos y la Constitución. EpC debería prever entre sus contenidos el conocimiento por los alumnos de la familia como célula básica de la sociedad, ámbito idóneo y ecológicamente deseable par la generación de nuevas vidas y lugar idóneo para la educación y formación de las nuevas generaciones, así como institución de acogida y generadora de solidaridad interpersonal de alto valor social.

12. Dados los conflictos y quiebras éticas de nuestra sociedad, convendría que EpC tenga también como objetivo la formación de los alumnos en el aprecio y respeto ecológico a la vida humana en todas sus fases de desarrollo, desde la vida del nasciturus a la de del enfermo terminal.

Conclusiones

13.- Dada la historia de EpC en España y los dictados de la Unión Europea, es imprescindible que en el futuro inmediato, cuando se modifique la LOE, se elimine este conjunto de asignaturas como materia autónoma y se conviertan sus contenidos y objetivos en transversales.

14.- Es digna de aprecio la intención del Ministerio de eliminar de EpC el contenido expresamente ideológico y manipulador de las conciencias del diseño actual de la materia. Con el proyecto de RD propuesto por el Ministerio no se consigue esta finalidad de forma completa e indubitable, por lo que conviene una nueva lectura correctora antes de someter al Consejo de Ministros el nuevo RD para su aprobación.

15.- EpC está irremediablemente marcada en España por su manipulación ideológica y partidista por parte del Gobierno que diseñó su implantación en nuestro país. Por ello lo mejor y más aconsejable es suprimir esta materia: tal decisión redundaría en una recuperación de la escuela como lugar de encuentro y ajeno a las luchas partidistas e ideológicas, legítimas en otros ámbitos pero que deben ser ajenas a la escuela.

16.- La supresión de EpC en España es garantía de libertad en la escuela y exigencia para la convivencia democrática en nuestras aulas. La antidemocrática manipulación de esta iniciativa europea por los gobiernos españoles de la década pasada, hace necesaria su desaparición de nuestro sistema escolar para garantizar una escuela al verdadero servicio de una ciudadanía acorde con una sociedad pluralista y respetuosa con los derechos constitucionales.

Madrid, 14 de junio de 2012.

 

Asociación Educación y Persona

España Educa en Libertad

Foro Español de la Familia

Asociación Kyrios

Unión Familiar Española

Estándar