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Colegios e institutos tendrán libertad para fijar horarios


Lv

La Consejería de Educación, Universidades y Empleo planea una estrategia para mejorar el sistema educativo de la Región, que supondrá, entre otras cosas, fortalecer las asignaturas troncales hasta con el 70 por ciento de la carga horaria; que los colegios e institutos tengan autonomía para fijar sus horarios, e incorporar una asignatura que fomente la creatividad de los alumnos.

Se trata de algunas de las 60 medidas contempladas en la ‘Estrategia + Calidad, + Exito Escolar’ que se divide en cinco ejes y que la Consejería pretende implementar “en el horizonte del próximo curso”, pero se podrán retrasar en los casos en que no alcancen el consenso “deseable”, según hizoo saber el consejero del ramo, Pedro Antonio Sánchez, en rueda de prensa.

El primer eje de esta estrategia consiste en mejorar el conocimiento de las áreas prioritarias; el segundo eje pretende fortalecer la figura del docente; el tercer eje está orientado a aumentar la autonomía de los centros; el cuarto paquete de medidas apuesta por crear un sistema de evaluaciones “perdurable, ordenado y homogéneo”; y el quinto eje se propone fomentar la cultura del esfuerzo y la igualdad de oportunidades.

Áreas de formación prioritarias

El primer eje está centrado en decisiones sobre materias y asignaturas que se aprobarán en decretos de Primaria, Secundaria y de Bachillerato, que Sánchez afirmó que se están redactando ya y que se publicarán una vez que el Ministerio apruebe la normativa estatal. El objetivo es que estos decretos autonómicos estén a disposición de la comunidad educativa en junio, como “muy tarde”.

En este sentido, avanzó que el curso que viene ya se va a dedicar hasta el 70 por ciento de la carga horaria a asignaturas troncales –superando el 50% que obliga la LOMCE–, y se reforzarán de forma “transversal” otras materias “con más matemáticas, más lengua y más ciencia” porque los alumnos murcianos tienen “carencias en este sentido”.

Por eso, se establece reducir el número de materias en Educación Secundaria Obligatoria y hacer itinerarios coherentes desde 4º de ESO hasta finalizar Bachillerato. Además, se van a poner en marcha un nuevo plan de lectura y un plan de mejora del razonamiento lógico matemático, tanto en Primaria como en Secundaria.

Esta actuación, según Sánchez, debe ir acompañada de orientaciones metodológicas que faciliten la labor a profesores y maestros y den coherencia para que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos, extrapolarlos y utilizarlos con creatividad.

Con este fin, anunció que se creará una nueva asignatura optativa de libre configuración autonómica que aúna el desarrollo de las habilidades que los estudiantes van a necesitar para aplicar lo aprendido en otras asignaturas, como la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la creatividad, el emprendimiento, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.

Refuerzo del profesorado

El segundo eje estará centrado en la figura del profesorado, para lo cual, la Consejería va a publicar un decreto de convivencia en al que ya se ha empezado a trabajar, con el fin de prestigiar “aún más el trabajo diario de los profesores, que necesita consideración, reconocimiento, estímulos y autoridad”.

Para facilitar su labor, y que ésta se adapte a las nuevas exigencias y retos sociales, se facilitará a los docentes una formación específica para su actualización al nuevo currículo. Así, el 80 por ciento de los créditos del sistema de formación estarán dirigidos a facilitar el trabajo de los docentes en las necesidades de los nuevos itinerarios formativos y a desarrollar las habilidades de los estudiantes, según indicó el consejero de Educación.

Además, el consejero anunció que se ampliará la oferta de cursos de idiomas para el profesorado, y se van a incrementar las plazas reservadas al profesorado en las escuelas oficiales de idiomas, y se potenciará la formación de los equipos docentes en los propios centros educativos, de acuerdo con el proyecto educativo de cada colegio e instituto”.

Eje sobre centros educativos

Sánchez avanzó que la estrategia se propone potenciar la autonomía de los centros, que podrán ofertar un área de configuración autonómica diseñada por el propio colegio o instituto, y la figura y el liderazgo del director y el equipo directivo se refuerzan para tomar decisiones sobre el horario o la organización, para lograr “una mayor eficacia y eliminar burocracia en la relación con la Consejería”.

De momento, Sánchez adelantó que queda por concretar esa autonomía, pero que los centros podrán tener horarios distintos, si así lo deciden sus direcciones. Bajo está medida subyace, según Sánchez, que “cada centro tiene una realidad socioeconómica distinta” en función del lugar en el que está el centro, y varía, por ejemplo, en función de los horarios de trabajo de familias”.

“Son muchos condicionantes”, señaló Sánchez, quien añadió que los centros podrán flexibilizar sus horarios y retrasar o adelantar sus horas de entrada y de salida, pero aseguró que el cómputo de horas final “seguirá siendo el mismo en todos los casos” y los docentes seguirán teniendo “la misma carga docente”.

Sin embargo, defendió la necesidad de abrir un “diálogo” porque, a lo mejor, en un centro educativo hay docentes “dispuestos a asumir otro horario que coincide con las necesidades del centro”. En este sentido, confía en el “entendimiento” y la posibilidad de que el centro se pueda “autogestionar”.

Evaluación del alumnado

La estrategia establece también la redacción y aplicación de una orden de Evaluación Integral del sistema educativo regional, tanto de los resultados de los alumnos como de los profesores, los centros, los programas e iniciativas y la propia Consejería.

El desarrollo de la LOMCE establece una Prueba de Evaluación en 3º de Educación Primaria -interna, diseñada por la Consejería de Educación- sobre expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, de forma individualizada. Con estos resultados, ha defendido que se podrán conocer mejor las fortalezas y carencias de los alumnos de cada centro y establecer planes de mejora.

También se harán públicos los resultados de las Pruebas de Evaluación que se realicen en 3º y 6º de Educación Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato. De forma transitoria, se realizará la Evaluación de Diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria durante este curso.

Además, cada centro educativo establecerá de forma interna un sistema de Evaluación del profesorado y de su labor docente, de acuerdo con las instrucciones de la Consejería, y una externa realizada por la Inspección de Educación, para que cada centro desarrolle su plan de calidad y mejora. También la propia Consejería de Educación se someterá a una evaluación a partir de encuestas de satisfacción e informes de resultados.

Los centros seguirán un plan de mejora en función de múltiples variables, como por ejemplo, los resultados de las evaluaciones de sus alumnados, y se calcularán de forma “más objetiva”, porque se tendrá en cuenta “el índice socioeconómico y cultural”.

Fomento de la cultura del esfuerzo

Dentro del quinto eje, una de las medidas previstas consiste en permitir distintas posibilidades a la hora de cursar las materias de libre configuración autonómica, de forma que se tengan en cuenta todas las individualidades del alumnado.

También se pondrán en marcha medidas específicas para la coordinación didáctica en los centros, así como para fortalecer el aprendizaje del alumnado especialmente motivado. En este sentido, ha anunciado un sistema de reconocimiento para centros, alumnos y profesores, otorgando sellos de calidad y excelencia que reconocen sus buenas prácticas.

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Gabilondo reclama un “esfuerzo” por la educación con independencia del partido


MADRID, 5 Feb. (EUROPA PRESS) –

El exministro de Educación (2009-2011) Ángel Gabilondo ha intervenido en la conferencia ‘Las políticas educativas en la democracia’, en el marco de la XXVIII Semana de la Educación, donde ha apelado al “esfuerzo” por la educación, sin importar el partido político perteneciente, y ha admitido que le preocupó que los recortes en esta materia “resintiera la igualdad de oportunidades”.

En esta conferencia, que se encuentra dentro del ciclo organizado por la Fundación Santillana, ha estado acompañado por el exministro de Eduación y de Universidades e Investigación (1980-1981) Juan Antonio Ortega y Díaz-Ambrona, el exsecretario general de Educación (1996-1998)Eugenio Nasarre y la exministra de Educación, Política Social y Deporte (2006-2009) Mercedes Cabrera.

Gabilondo ha afirmado que la educación infantil, la formación profesional y el conocimiento de idiomas “son determinantes” y ha opinado que tanto calidad como equidad deben ir conjuntas, en relación con la Ley de calidad y equidad (2011). “La equidad no es el abandono de la lucha por la excelencia”, ha subrayado.

“Seamos de un partido o de otro, seamos de este color o de otro, seamos los de la equidad o los de la calidad, el esfuerzo es indispensable”, ha sentenciado.

Por su parte, Mercedes Cabrera, que fue la ministra de Educación anterior a Gabilondo, ha criticado que la educación no busca ampliar conocimientos. “Estamos convirtiendo la educación en una academia para formarte y buscar trabajo”, ha denunciado.

Además, Cabrera ha asegurado que el “problema” es que es un sistema educativo “muy rígido”, que expulsa personas con “facilidad” y recoge con “dificultad”, y ha destacado la “inmensa dificultad” de trasladar a la opinan pública los problemas de la educación.

“El mayor recurso en la educación es el profesorado”, ha subrayado el exsecretario general de Educación, quien ha señalado como “prioridad” al profesorado, apelando por un nuevo sistema de selección y evaluación de los docentes.

Juan Antonio Ortega y Díaz-Ambrona ha destacado el papel de las transferencias educativas a las comunidades, ya que “no podía funcionar el ministerio con todo centralizado”. “Creo en las transferencias educativas”, ha afirmado.

Asimismo, Ortega y Díaz-Ambrona ha apelado por un “pacto de Estado entre los partidos” en materia de educación. “No sé qué es peor si establecer una ley que solo un partido elija o que los demás solo se planteen derogarla”, ha criticado.

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El PSOE pide a Educación que ponga en marcha un banco de libros para el próximo curso ante la aplicación de la Ley Wert


murcia.com

La diputada Mª Carmen Moreno advirtió que “esto supondrá que el próximo curso no se pueda llevar a cabo el intercambio de bancos de libros usados que hasta ahora venían realizando las AMPAs, en colaboración con los centros educativos de nuestra Región

La responsable de Educación del Grupo Parlamentario Socialista, Mª Carmen Moreno ha presentado una moción en la Asamblea en la que propone la elaboración de un Proyecto para la puesta en marcha de un banco de libros de texto de cara al próximo curso 2014/2015.

Moreno explicó que la reciente aprobación de la Ley Wert, obligará a cambiar los libros de texto de todo el sistema educativo no universitario, lo que acarreará un coste que muchas familias no podrán asumir.

Los primeros libros llegarán a las aulas ya el próximo mes de septiembre y corresponderán a las materias de 1°, 3° y 5° de Primaria, así como a las 14 titulaciones de la nueva FP básica, que son las primeras etapas en las que entrará en vigor la Ley Wert (2014/2015). Los cambios en el resto de cursos de Primaria, Secundaria y Bachillerato se acometerán a partir de 2015-2016, en los cursos impares para completarse en los cursos pares en 2016-2017.

La diputada socialista advirtió que “esto supondrá que el próximo curso no se pueda llevar a cabo el intercambio de bancos de libros usados que hasta ahora venían realizando las AMPAs, en colaboración con los centros educativos de nuestra Región”. Moreno agregó que esta circunstancia, unida a la reducción de las ayudas de libros de texto y material escolar, que ha venido realizando tanto el Gobierno regional como el Gobierno de España va a provocar que muchas familias tengan importantes dificultades para la adquisición de los libros de texto el próximo curso.

Por ello, Moreno considera indispensable que la Consejería de Educación elabore un Proyecto para la puesta en marcha de un banco de libros de texto para el próximo curso 2014/2015, que sirva de ayuda a muchas familias que lo están pasando mal y no tienen suficientes recursos debido a la crisis económica.

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No querer pagar el Bachiller en los IES concertados complica la admisión en los públicos


laopinionmurcia.es

AMALIA LÓPEZ El proceso de admisión extraordinario de alumnos en los institutos se ha ido complicando en los últimos años, al aumentar el número de estudiantes que, al llegar al Bachillerato en el centro concertado en el que han estudiado siempre, deciden cambiar a uno público para ahorrarse la cuota mensual durante dos cursos, dado que el Bachillerato no es una etapa obligatoria y por lo tanto no está subvencionada. Los más previsores hacen sus solicitudes en el periodo ordinario, pero algunos esperan hasta el último momento y lo intentan en el plazo extraordinario, bien porque no se acordaron en su momento, bien porque toman la decisión a última hora. Según diferentes fuentes consultadas, este año este fenómeno ha complicado el inicio del curso y la formación de los grupos en algunos institutos, sobre todo los del entorno de los centros concertados.

De hecho, la primera semana del curso había centros sin terminar de encajar a alumnos con este perfil. Las comisiones de escolarización tratan de ‘repartir’ a los alumnos que solicitan plaza en el periodo extraordinario en función de las posibilidades de cada centro y la disponibilidad de plazas, pero ajustar en esta época se complica más por lo apurado del tiempo. Hay que tener en cuenta que en septiembre los institutos celebran los exámenes de recuperación y la matrícula de un curso varía en unos pocos días por los resultados.

«Lo que antes era algo excepcional de verdad, ahora se ha ido generalizando y cada vez más padres solicitan el cambio en el periodo no ordinario. Esto complica mucho las cosas en los centros», explicó a esta redacción el director de uno de los institutos afectados por esta llegada a última hora de alumnos procedentes de la concertada.

Cuando los cursos están ajustados, la llegada de uno o dos nuevos puede modificar en mucho la organización de un centro, especialmente ahora con las ratio tan ajustadas. Una incorporación sola puede motivar el desdoble de un aula si se supera un número determinado de alumnos. Y un desdoble significa tener que contratar a más profesores, así como modificar la organización interna de los institutos.
Según explican diferentes fuentes del sector educativo, este es un problema especialmente sensible en la ciudad de Murcia, esencialmente porque el número de centros concertados es mayor que en otros municipios.

El trasvase de alumnos a los colegios públicos no es un fenómeno de nuevo cuño. De hecho, se ha producido siempre, tal y como confirmó a LA OPINIÓN el presidente de Confapa Murcia, José Antonio Abellán. Sin embargo, el repunte en los últimos años ha sido muy significativo y la explicación hay que buscarla, como en tantas otras cosas, en las dificultades económicas de muchas familias.

Las cuotas del Bachillerato varían, pero rondan, y en muchos casos superan, los 400 euros mensuales. Esto son unos 3.600 euros el curso, a lo que hay que sumar los gastos de libros de texto, el material y, en su caso, el comedor o el transporte, el seguro… Al final, la cuenta suma más de 4.000 euros cuyo ahorro viene mejor que bien en este momento.

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Educación envía 13.000 sms en 20 días para informar de las faltas de asistencia a clase


laopiniomurcia.es

M. J. G. La Comunidad Autónoma envió el pasado curso escolar más de dos millones de mensajes (SMS) a los móviles de padres de alumnos informándoles de que habían faltado a clase. Así lo aseguró el consejero de Educación, Universidades y Empleo, Pedro Antonio Sánchez, durante la rueda de prensa posterior a la reunión del Consejo de Gobierno. Sánchez añadió que, en las tres semanas que se lleva de curso escolar (9 de septiembre), ya se han enviado 13.000 SMS a los padres.

El envío de mensajes a los móviles de los padres es una de las medidas que se incluyen dentro del II plan de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, aprobado ayer por el Gobierno regional. Cuenta con otras 53 medidas y, entre las prioridades, se encuentra la suscripción de convenios entre la Comunidad y los ayuntamientos para que creen Mesas Municipales para el seguimiento de los casos de absentismo. A estas mesas se incorporará a la Policía Local. El plan también establece fortalecer la función de los docentes que trabajan en este ámbito, especialmente los tutores y los profesores técnicos de servicios a la Comunidad Autónoma.

Otros acuerdos

El Consejo de Gobierno prorrogó el contrato del servicio de prevención selvícola y defensa contra incendios de las masas forestales de la Región de Murcia, por una cuantía de 15,7 millones de euros. Además, amplió también un acuerdo con el ministerio de Defensa para el intercambio de información en emergencias.

Asimismo, el Gobierno regional aprobó una dotación por un importe global de 4,5 millones de euros para el mantenimiento de 406 plazas en centro de día para personas con discapacidad y para personas con enfermedad mental en los municipios de Murcia, Cartagena, Cieza, Molina de Segura y Caravaca de la Cruz.

Además, la Comunidad destinará casi un millón de euros a la compra centralizada de suministro de material desechable de ventilación y oxigenoterapia con destino a los hospitales para los dos próximos años. También se aprobó una ayuda de 2,1 millones a la organización de productores ‘Las Primicias’, de Torre Pacheco.

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Los institutos de la Región de Murcia reciben este lunes a más de 92.000 alumnos


lainformacion.com

La Consejería de Educación, Universidades y Empleo espera la llegada mañana de más 92.000 estudiantes a los institutos de Enseñanza Secundaria que comienzan las clases en la Región de Murcia. Para que las clases comiencen con normalidad y se pueda resolver cualquier incidencia, Educación contará con un dispositivo especial este lunes.

En total, abren sus puertas 110 centros públicos y 47 concertados y privados, de los que 91 están adscritos al ‘Programa de enseñanza bilingüe en Secundaria’ y 25 estrenarán el Programa ‘Enseñanza XXI’, según han informado fuentes del Gobierno regional en un comunicado.

Así, el titular de Educación, Pedro Antonio Sánchez, destacó que el objetivo de la Consejería “es seguir ofreciendo a los alumnos una formación de calidad y, para ello, contamos con magníficos docente cuya función es digna de alabar. Asimismo, continuamos impulsando las medidas para que los estudiantes mejoren sus capacidades en idiomas y en nuevas tecnologías, además de en todas las competencias que establece su educación”.

Por otro lado, los idiomas y las tecnologías de la información y la comunicación son un eje estratégico de la formación del profesorado. El Plan de Formación para este curso incluye, inicialmente y al margen de las actividades formativas en los centros, 14 ediciones para profesorado de idiomas y bilingüe.

También destacan 15 actividades para la mejora de la competencia en idiomas del profesorado no especialista y su preparación para las pruebas de nivel de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Y es que, cabe reseñar que el Programa ‘Enseñanza XXI’ se realiza íntegramente en formato digital. Más de 1.200 alumnos de primero de ESO recibirán sus enseñanzas a través de soportes digitales, empleando libros digitales y plataformas de teleformación, después de que sus familias hayan optado voluntariamente por esta oferta de enseñanza.

Los centros seleccionados para este novedoso programa de de enseñanza digital son los siguientes: IES Carlos III de Águilas; IES Francisco Salzillo de Alcantarilla; IES Alcántara de Alcantarilla; IES Valle de Leiva de Alhama de Murcia; IES Valle del Segura de Blanca; IES Oróspeda de Caravaca de la Cruz-Archivel; IES El Bohío de Cartagena; IES Pedro Peñalver de Cartagena-El Algar; IESO Galileo de Cartagena-Pozo Estrecho y el IES Diego Tortosa de Cieza.

Asimismo, el IESO Pueblos de la Villa de Fuente Álamo; IES Infanta Elena de Jumilla; IES María Cegarra Salcedo de La Unión; IES Salvador Sandoval de Las Torres de Cotillas; IES Ramón Arcas de Lorca; IES San Juan Bosco de Lorca; IES Príncipe de Asturias de Lorca; IES Eduardo Linares Lumeras de Molina de Segura; IES Floridablanca de Murcia: IES El Carmen de Murcia; IES Mariano Baquero de Murcia: IES Saavedra Fajardo de Murcia; IES Beniaján de Murcia-Beniaján; IES Alquibla de Murcia-La Alberca; e IES Sangonera la Verde de Murcia-Sangonera la Verde.

(EuropaPress)

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Educación: el acuerdo imposible


Tomás Salas (forumlibertas.com)

Mucha gente razonable piensa que en España es necesario un pacto educativo de gran alcance. Las razones parecen obvias y las tengo por escrito (perdonen que me autocite). Primero, la educación es una materia fundamental en un sentido etimológico; está en la base, en el fundamento de todo lo demás -economía, desarrollo, cohesión social, cultura-. Segundo: las normas educativas son de lenta aplicación por la misma naturaleza y complejidad del sistema al que se aplican; y además (tercer punto) sus resultados sólo son comprobables y evaluables a largo plazo, lo que hace necesaria cierta estabilidad y permanencia en estas normas (“Necesidad de un pacto educativo, en La Opinión de Málaga, 29-03-2006).

Constatada la necesidad, paso a exponer la tesis de este artículo: el acuerdo no se da ni existen las condiciones para que se dé en mucho tiempo. Como decía el torero castizo, lo que no puede ser no puede ser y, además, es imposible.
Simplificando una cuestión de por sí bastante compleja, se pueden definir dos modelos educativos. La izquierda concibe la educación como un derecho irrenunciable que el Estado debe satisfacer. En su modelo prima el valor de la equidad, intentando un mayor resultado para una amplia mayoría. En el ámbito de la gestión, prima el concepto de participación democrática. Desde la derecha (o centro-derecha, como a ellos les gusta definirse), es decir, desde los valores liberales y conservadores, se insiste en el valor de la diversidad y en la libertad de elección. La educación es un derecho de la familia (órgano básico, anterior al Estado) que debe tener posibilidad de elegir un producto acorde a sus principios y valores. Además se defiende la libertad de que la iniciativa social -el sector privado- pueda ofertar sus productos, ejerciendo una función que no tiene que ser exclusiva del Estado, aunque es el Estado quien establece un marco jurídico y tiene la última palabra en la homologación de las enseñanzas. Si desde el lado zurdo, se insiste en la equidad, desde aquí se hace hincapié en la calidad. No es casual que en la dos grandes leyes educativas de la derecha española, la efímera LOCE y la todavía en proceso de parto LOMCE, se acoja en el mismo título la palabra “calidad”. En su modelo de gestión, se rige por la eficacia y el cumplimiento de objetivos más que por la participación.
Un interesante artículo de Eugenio Nasarre (“El artículo 27 de la Constitución. Su desarrollo legislativo”, en Cuenta y razón, nº 27, 2013), estudia como en nuestra Constitución actual se hace una síntesis de ambas tendencias. Esto quizá fue fruto de la capacidad negociadora de Alfonso Guerra y Abril Martorell y de un momento histórico y un ambiente propicio al acuerdo y a la búsqueda de lo fundamental.
Pero esta capacidad negociadora y sintética, tan propia del espíritu de la transición, se pierde, por lo menos en el terreno educativo, para no aparecer más. De hecho, la época democrática española ha estado siempre, con una pequeña salvedad que ahora comentamos, regida por leyes socialistas. La primera ley educativa fundamental después del franquismo es la LOECE, de 1980, obra del gobierno de la UCD. Aquí se recoge, por ejemplo, la elección de la dirección de los centros por la administración y se plantea, en líneas generales, un modelo educativo desde los valores liberales. Esta ley, por cierto, coincide con el mayor crecimiento del sistema educativo de la historia. La LODE en 1985 viene a cambiar el rumbo de la educación en España, ahora desde una perspectiva de la izquierda y establece algunos aspectos fundamentales del sistema. Por ejemplo, los consejos escolares, que adquieren amplias funciones e incluso eligen al director; y un punto muy importante, que luego se ha mantenido prácticamente sin variación en todas las leyes y que tampoco desaparece -aunque mucha gente que no se ha leído el borrador parece decir lo contrario- en la futura LOMCE: el sistema de conciertos para la financiación de la enseñanza privada. Luego llega la gran ley socialista, que estable una nueva arquitectura del modelo educativo español, que no cambiaba desde la Ley General de Educación de 1970, y que sienta las bases de un modelo de enseñanza basado en la equidad: la LOGSE, de 1985. Esta es la reforma más profunda que experimenta el sistema en mucho tiempo y supone el más ambicioso proyecto socialista de cambio de la sociedad española. Aunque gobierna el PP durante dos legislaturas, no plantean un cambio en este terreno hasta el final de la segunda. Será la LOCE, de brevísima vida, pues una nueva victoria socialista hace que la ley se derogue y sea sustituida por la LOE (2004), que fundamentalmente desarrolla y continúa la LOGSE. En estos momentos, se prepara la LOMCE que, de aprobarse será prácticamente la primera ley educativa de la derecha que se aplique en España, si exceptuamos la corta vida de la LOECE. Si sale a la luz, lo hará sin consenso, exactamente como han salido las leyes socialistas.
En resumen, la historia de las leyes educativas en nuestro periodo democrático es la historia de la preponderancia casi absoluta de la izquierda y de una absoluta (sin casi) falta de acuerdo. 
La educación determina los valores, las ideas, las creencias; es el humus donde se fermentan las realidades sociales. Por eso todas las grandes batallas ideológicas terminan jugándose en el campo educativo. La gran maestra de Occidente, la Iglesia, siempre lo ha sabido. La izquierda hace tiempo que también aprendió esta lección y defenderá con ahínco cada palmo de este terreno, que considera propio. Es la derecha española la que, instalada en la panglossiano “mejor de los mundos posibles”, sigue sin enterarse.
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