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Educación convocará de nuevo a las CCAA el 19 de diciembre a petición de Cataluña, País Vasco y Andalucía


20minutos.es

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte va a volver a convocar a la Conferencia Sectorial el próximo 19 de diciembre a petición de los consejeros de País Vasco, Andalucía y Cataluña, según ha confirmado a Europa Press la viceconsejera de Educación vasca, Marian Ozcariz. A juicio de estas tres comunidades autónomas, se ha vulnerado el reglamento de dicho encuentro al presentar cambios en el texto normativo con menos de 24 horas de antelación.

“El texto nos llegó ayer a media mañana con modificaciones muy importantes respecto al que habríamos estado negociando el viernes por la tarde”, ha denunciado Ozcariz, al tiempo que ha señalado que esto supone un “defecto de forma” porque los consejeros han venido a opinar sobre un borrador que el departamento envió por primera vez este lunes por la tarde. “El uso de la lengua en la enseñanza lo hemos debatido hoy por primera vez”, ha añadido.

En esta línea, la consejera andaluza, Mar Moreno, ha añadido que “la legalidad es la legalidad”. “No podemos permitir que con 24 horas de antelación se oculten grandes cambios para el debate y análisis de las comunidades autónomas y la Conferencia se convierta en un papel mojado —ha dicho—. Aunque hemos tenido que enseñar dientes, finalmente se va a convocar otra”.

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Wert defiende la evaluación externa porque los alumnos no son “ni tontos, ni vagos”


rtve

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, se ha reunido con los consejeros autonómicos para presentarles formalmente la propuesta inicial de reforma de la enseñanza no universitaria, donde ha defendido la evaluación externa estándar, aludiendo al incentivo que supondrá para los alumnos, porque no son “ni tonto, ni vagos” y ha rechazado el término reválida para referirse a dichas pruebas de las diferentes etapas educativas.

El responsable de Educación también ha defendido la posibilidad de que los alumnos puedan elegir itinerario en cursos tempranos y ha negado que este sistema sea segregador.

“La posibilidad de una elección temprana del camino disminuye el abandono escolar. No se puede confundir con la segregación”, ha dicho el ministro, saliendo al paso de las declaraciones previas a la reunión de los responsables de educación de Andalucía y País Vasco.

El ministro ha resaltado que se trata de estandarizar las evaluaciones para poder medir el nivel en las diferentes regiones y ha negado que invada competencias de las autonomías, como ha denunciado Cataluña antes de la Conferencia Sectorial.

“No pensamos en una concepción monolítica de las evaluaciones, pero si homogénea porque es esencial. Un sistema educativo requiere instrumentos de control porque puede llegar a mejorar el rendimiento de los alumnos entre un 20 y un 40%”, resalta Wert.

Después de más de cuatro horas de reunión, Wert se ha mostrado satisfecho con el resultado de la misma y cree que se llegarán a acuerdos futuros. También ha desvelado que ha habido un amplio consenso con las comunidades a la hora de definir los problemas del actual sistema y la discrepancia con algunas regiones con el texto de la reforma educativa no universitaria.

Wert también ha confirmado la desaparición de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) por un examen al final del bachillerato. Luego, las universidades pueden decidir hacer otra prueba de acceso a sus futuros alumnos.

Resecto al polémico texto de la reforma que instaba a los alumnos más desfavorecidos hacia la formación profesional y los programas de cualificación profesional inicial, el titular de Educación ha remarcado que se trataba de un error en el texto que será subsanado.

Andalucía cree que la reforma educativa es una “involución”

Por su parte, la consejera andaluza de Educación, Mar Moreno, ha considerado que la propuesta ministerial de reforma de la enseñanza no universitaria es una “involución”, una “marcha atrás tremenda” en la calidad y la equidad del sistema educativo.

Después de asistir a la conferencia sectorial de Educación, Moreno ha augurado a la prensa que la reforma es una “carrera de obstáculos” para permanecer en la educación, que va a conducir a una escuela y una sociedad “de los años sesenta”, donde había los que podían estudiar, “una minoría”, y los que no podían.

Andalucía -ha advertido- no va a estar de acuerdo con pasos atrás hacia una escuela más segregadora; es una pena obligar a los chiquillos a edades muy tempranas a tener que decidir (un itinerario académico) o que se les ponga ya una marca de cuál va a ser su futuro, su vida adulta y posibilidades educativas”.

Ha mencionado las tres evaluaciones al final de cada etapa con efectos académicos, que ha denominado “reválidas”, y las ha considerado “absolutamente retro, negativo”.

En tres días, los alumnos se pueden jugar su futuro

“Significa que, en tres días, los alumnos se pueden jugar su futuro académico; no estamos de acuerdo con ninguna de estas medidas”, ha enfatizado Moreno, quien ha anunciado espíritu constructivo para que en el debate de la reforma se tengan en cuenta las opiniones de Andalucía.

Además, ha lamentado que Andalucía vaya a recibir una quinta parte de lo que le correspondió en 2011 en la distribución económica que hace el Ministerio para los programas de cooperación territorial y ha censurado que desaparezca el programa escuela 2.0 y que los alumnos dejen de tener ordenadores personales para el estudio

País Vasco dice que no hay margen de acuerdo

también se ha mostrado contraria la consejera vasca de Educación, Isabel Celaá, que ha afirmado de que no existe “margen para el acuerdo” sobre el proyecto de reforma educativa del Gobierno como está actualmente, y ha considerado que se tienen que hacer “modificaciones de calado” para poder apoyarla.

Celáa ha hecho estas declaraciones después de participar en la reunión con Wert, que ha presentado a los consejeros autonómicos las líneas generales de esta reforma de la educación no universitaria, cuyo anteproyecto quieren tener listo hacia el mes de octubre.

Esta reunión ha sido calificada de “larga y dura” por parte de la consejera vasca, quien ha reiterado que el ministro ha formulado una propuesta “muy segregadora”.

Celáa le ha trasladado esta impresión a Wert durante este encuentro y le ha pedido que retirara del texto una frase “que hacía referencia a la orientación de los alumnos más desfavorecidos hacia la formación profesional y los programas de cualificación profesional inicial”.

“Parece ser que ha accedido a retirarla del texto”, ha agregado posteriormente la titular vasca de Educación.

Cataluña dice que invade competencias y Madrid aplaude la reforma

La consejera catalana, Irene Rigau, ha afimrado que con su redacción actual la ley “invade competencias” de las comunidades autónomas, de forma que si la elaboración de las evaluaciones externas no se otorga a los gobiernos regionales, la Generalitat recurrirá.

Mientras, los consejeros de Madrid y La Rioja, Lucía Figar y Gonzalo Capellán, respectivamente, se mostraron muy satisfechos con las propuestas del Ministerio y defendieron la necesidad de las pruebas externas, que rehusaron llamar “reválidas”.

A juicio de Figar, esta nueva norma “devuelve los valores del esfuerzo y de la calidad al sistema español”, a la vez que ha recordado que las evaluaciones ya existen en Madrid, y “nos han ayudado a mejorar resultados”.

La misma idea expresó Capellán, quien ha declarado que “se puede negociar sobre cómo, en qué momento y qué contenidos recogerán dichos exámenes”, pero su conveniencia es clara.

Todas las comunidades gobernadas por el PP han manifestado su acuerdo con la propuesta, que en líneas generales consideraron “positiva y satisfactoria”.

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España, a la cola de alumnos excelentes entre los países de su entorn


abc.es

España tiene muchos menos estudiantes buenos que los países de su entorno Esto es lo que se destaca en el estudio «Educación y desarrollo. PISA 2009 y el sistema educativo español», publicado por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE).

«En los últimos años ha habido un progreso en cantidad de años de educación y procesos de formación pero no en calidad», ha dicho Antonio Villar, investigador del IVIE y uno de los ocho especialista en análisis económico encargado del estudio.

El estudio hace un análisis más pormenorizado del último Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, conocido como el Informe Pisa 2009 y relaciona algunas variables con el desarrollo económico de los países. Según Villar, esta evaluación da información extra sobre el entorno de los estudiante, sus compañeros, colegios y familias.

El examen —muy extenso— se hace a los jóvenes de 15 años, edad a la que se supone el alumno ya ha completado la educación básica obligatoria. Por lo tanto, mide la educación que garantiza un estado a su población y los conocimientos han aprendido. No evalúa cantidad de asignaturas u horas lectivas cursadas.

En este informe realizado a base de los datos de PISA se ha sacado el Índice de Desarrollo Educativo (IDE) que mide tres aspectos: rendimiento, equidad y calidad. El IDE español se sitúa en 75,9, cuando la media de los países miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) es de 100.

La calidad se calcula tomando el cuenta la proporción de alumnos que alcanzan un nivel alto de competencia. La media de la OCDE es 100 y en España la calidad solo llega a 44,4. Muy por debajo de la media y alejado de países como Bélgica que tienen un índice de calidad de 149,4 o de Finlandia que alcanza el 215,9.

«Tenemos muchos menos estudiantes buenos que la media europea, eso es un gran problema», ha apuntado Villar. Esta disparidad en calidad también se encuentra presente si se compara entre comunidades autónomas. Ninguna autonomía supera la media europea aunque algunas están por encima de la nota de calidad española.

Castilla y León, Madrid y La Rioja son las regiones mayor índice de calidad (87, 84, 81), sin embargo la disparidad aumenta en regiones como Andalucía en el que el índice baja hasta 2,a l igual que en Baleares o Canarias con 19.

Esta diferencia según Villar no debería ser tan brusca entre autonomías. «En la calidad hay un problema, porque se supone que hay un único sistema de educación en el país», apunta.

Esta diferencia suponen, por ejemplo que en compresión de lectura, las alumnos de la región con calidad más baja y la más alta se llevarían un año y medio de diferencia en cuanto a contenidos. En matemáticas la breca aumentaría a dos años y en ciencias a un año y seis meses.

Dos problemas graves por atajar

España no esta tan mal en cuanto a rendimiento y equidad. El rendimiento lo miden tomando en cuenta las notas obtenidas en el examen de PISA y la equidad está relacionada con la igualdad de oportunidades que tiene los estudiantes en el sistema educativo sin importar sus condiciones socioeconómicas. La media en ambos casos en de 100 y España tiene un rendimiento de 75,9 y equidad de 100,9.

Sin embargo, hay dos problemas urgentes educativos que se deben atender, porque afectan de forma directa los índices de valoración del sistema español.

El primero es la excelencia. Los datos de la Calidad de los estudiante muestran que el sistema educativo no presta atención suficiente a sus mejores alumnos, los que alcanzan valoraciones y esto los «arrastra» a niveles inferiores o un desempeño menor. Proponenen que el sistema de flexibilice para que los estudiantes más avanzados puedan ir a otra velocidad y hacer procesos diferenciados de enseñanza».

El otro problema es el fracaso escolar. En España hay un 36,6% de repetidores frente a un 17,4% de la media en la OCDE. Se cree una detección precoz de las dificultades de aprendizaje de una alumno pueden ayudar a reducir este porcentaje. También explica que muchos de estos repetidores a los 15 años han admitido que ya no se graduarán y como no tienen incentivods esperan cumplir con la edad máxima para dejar el colegio y comenzar a trabajar. El finroem plantea que se den mejores incentivos a esto alumnos para que realicen más esfuerzos en las estapas finales sel ciclo educativo.

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Los libros de texto de Educación para la Ciudadanía estarán «listos a tiempo»


En Cataluña, el País Vasco y Andalucía podría haber retrasos si introducen contenidos propios

abc.es

La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele) tendrá en septiembre los libros de texto de Educación para la Ciudadanía, con los nuevos contenidos mínimos de la asignatura aprobados por el Gobierno, según confirmó ayer a ABC Gerardo Miguel, portavoz de esa institución.

Las autonomías que quieran ampliar el currículo de la materia con temarios propios, como permite la Ley Orgánica de Educación (LOE), podrán continuar con los libros vigentes hasta ahora, pero a los profesores se les facilitará una adenda con los contenidos modificados o suprimidos.

Cataluña, Andalucía y el País Vasco han anunciado el desarrollo de sus propios decretos autonómicos, que pueden ampliar el contenido básico de la materia en un 35%. En este caso, no habría tiempo material para que los libros de texto llegaran a las aulas en septiembre.

Para ese supuesto, «estamos elaborando unas adendas, a modo de guías didácticas, que entregaremos gratis a los profesores para que sepan qué contenidos deben impartir y cuáles deben suprimir», sostuvo ayer José Moyano, presidente de Anele. La reforma impulsada por el Gobierno ha implicado la supresión de los contenidos polémicos, por su contenido ideológico, de la época del ex presidente Zapatero, aunque para muchas instancias se queda corta.

El Ministerio de Educación facilitó a los editores el borrador del decreto con el programa de los nuevos contenidos, tras la última reunión sectorial del ministerio con las comunidades autónomas, el pasado 26 de mayo. Con ese borrador han trabajado los editores a la espera de que el Consejo de Ministros apruebe el decreto ad hoc. Este extremo fue confirmado ayer a ABC por fuentes ministeriales, que añadieron que el real decreto sobre la modificación de Educación para la Ciudadanía se aprobará «este viernes, o, con más probabilidad, el próximo».

El pasado 26 de mayo, las consejeras catalana y vasca, Irene Rigau e Isabel Celáa, pidieron al ministro que retirara del borrador del decreto la expresión «nacionalismo excluyente», que aparecía, con el terrorismo, los fundamentalismos religiosos y los estados fallidos, como uno de los problemas del mundo global. El ministro, José Ignacio Wert, accedió a la petición.

El Ministerio de Educación planea una reforma más ambiciosa de la LOE, en la que Educación para la Ciudadanía, que ahora es obligatoria en Primaria, ESO y Bachillerato (con distintas denominaciones), cambiará de nombre o incluso puede que desaparezca como tal, lo que piden muchos sectores.

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