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Cataluña sopesa llevar al TC el decreto que le obliga a pagar la escolarización en castellano


BARCELONA, 26 Ago. (EUROPA PRESS) –

   La Generalitat de Cataluña sopesa llevar al Tribunal Constitucional (TC) el decreto del Gobierno que obliga a la Generalitat a pagar la escolarización en centros privados a los alumnos de familias que quieren estudiar en castellano como lengua vehicular, y este martes ha hecho el primer paso para hacerlo.

En la rueda de prensa posterior al Consell Executiu, el portavoz del Govern, Francesc Homs, ha concretado que la Generalitat presentará ante el Gobierno central un requerimiento de incompetencia, y si el Estado lo rechaza, luego pedirá un dictamen preceptivo al Consell de Garanties Estatutàries (CGE), cuyo aval requiere para llevar este decreto al TC.

Este decreto supone “una invasión, y va en detrimento de las competencias propias de la Generalitat en materia de educación y de lengua”, ha concretado la Generalitat en un comunicado.

Para el Govern, el Estado no tiene competencias para regular este ámbito y, además, el decreto es contrario al régimen lingüístico educativo que establecen el Estatut de Cataluña y la Ley de Educación catalana (LEC).

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Madrid recurre a la lista extraordinaria de interinos al no tener suficientes maestros con oposición aprobada


MADRID, 25 Ago. (EUROPA PRESS) –

   La Consejería de Educación ha recurrido a una lista extraordinaria de maestros interinos, mayoritariamente en el caso de la especialidad de inglés, al no existir suficientes candidatos con la oposición aprobada para cubrir las plazas vacantes para el próximo curso.

Así lo indican desde la Consejería de Educación para aludir a la información publicada este lunes por el diario El Mundo donde se detalla que un tercio de los 3.500 docentes seleccionados como interinos no aprobaron las dos últimas pruebas de selección convocadas.

La Consejería de Educación modificó en 2013 el sistema que ordena la lista de interinos para primar más la nota obtenida en la oposición sobre la experiencia docente. Ese criterio fundamentaba el orden de la lista ordinaria de interinos donde se inscriben los candidatos que han aprobado las pruebas selectivas de los dos últimos años, creándose luego listas extraordinarias en caso de no poder cubrir plazas vacantes (que suelen incluir al personal que no aprobó la oposición en las dos últimas convocatorias).

En este punto, desde la Consejería de Educación apuntan que se acude a la lista extraordinaria cuando no hay suficientes candidatos aprobados para cubrir las plazas vacantes. En este punto, recalcan que todo el proceso de asignación de plazas interinas vacantes, incluidas las de la asignatura de inglés, cumple con la normativa en vigor.

Desde Educación apuntan a que esta situación “confirma la necesidad de la profunda reforma en los estudios de Magisterio iniciada este año por la Comunidad de Madrid para lograr una formación más excelente de los futuros maestros”.

Recuerda también que este verano la Comunidad de Madrid ha celebrado oposiciones para incorporar este próximo curso a 197 profesores y maestros, el máximo de plazas posibles impuesto por el Gobierno central.

Este año, debido a las necesidades de maestros de inglés, la Comunidad ha incluido de forma excepcional en la convocatoria de oposiciones un total de 40 plazas de maestros de la especialidad de inglés.

Por otra parte, el vicepresidente del sindicato ANPE, Manuel Díez, ha afirmado en declaraciones a Europa Press que esta situación revela la “incongruencia y la falta de planificación” de este cambio a la hora de articular la lista de interinos, pues entiende que Educación se lanzó a esta reforma sin “atender la realidad”.

Mientras, el delegado sindical de FETE UGT para la zona sur, José Luis Valero, ha detallado que el problema para confeccionar la lista ordinaria radica en varios aspectos. Uno de ellos, según ha dicho, es que se tiene que recurrir a la lista extraordinaria porque no se convocan suficientes plazas de interinos “para las necesidades reales”.

Aparte, ha recalcado que “no es normal” la situación y que el criterio de haber aprobado las dos últimas convocatorias deja fuera a personas que sí la superaron alguna vez en los últimos diez años, personas “preparadas para la docencia” y a las que “no se les ha olvidado sus conocimientos”

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Educación

Un total de 37 consejos escolares municipales han realizado su propio calendario escolar


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Un total de 37 consejos escolares municipales de la Región han elaborado sus propios calendarios escolares para adaptar los días lectivos a sus peculiaridades locales y más adaptados a las familias. De esta forma, pueden fijar el inicio y final del curso en las distintas educaciones no universitarias, los periodos de vacaciones y seleccionar los días no lectivos.

Este curso que comenzará en septiembre es el primero en el que la Consejería de Educación, Cultura y Universidades abre esta posibilidad, dentro de las medidas de la estrategia ‘+Calidad Educativa, + Éxito Escolar’, que proporciona mayor autonomía a los centros para adaptar sus horarios de apertura y cierre del centro para prestar un mejor servicio a los alumnos y sus familias.

La directora general de Centros Educativos, María Dolores Valcárcel, indicó hoy que “con esta medida buscamos favorecer al conjunto de la comunidad educativa y hacer más participativo el calendario escolar. De hecho, cada Consejo Escolar Municipal, a propuesta de los consejos escolares de los centros educativos del municipio, ha tenido la posibilidad de elegir el periodo lectivo del curso escolar 2014-2015 o subrogarse a la propuesta de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades”.

Uno de los requisitos a la hora de elaborar estos calendarios escolares era el mínimo de días lectivos, que en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y de Primaria es de 178, eligiendo la mayoría de los municipios comenzar el 8 de septiembre y finalizar el 19 de junio, con excepciones como la de Murcia en la que el curso concluirá el 23 de junio o Totana y Molina de Segura, el 22.

En el caso de Educación Secundaria Obligatoria, el curso tendrá 175 días lectivos, comenzando en la mayoría de municipios las clases el 16 de septiembre y concluyendo el 19 de junio de 2015.

Las enseñanzas elementales y profesionales de música y danza y las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño comprenderán un mínimo de 165 días lectivos y las enseñanzas de Formación Profesional comprenderán un mínimo de 167 días lectivos, comenzando en la mayoría de los casos la semana del 24 de septiembre y concluyendo el 19 e junio.

Principales variaciones

Las mayores variaciones en los días seleccionados como no lectivos están en los días elegidos como fiestas municipales y en otros tres que el calendario de referencia elaborado por la Consejería de Educación facilitaban hacer ‘puentes’.

Los 37 municipios que han realizado propuesta de calendario escolar a la Consejería de Educación, Cultura y Universidades son Abaran, Albudeite, Alcantarilla, Alguazas, Alhama de Murcia, Archena, Beniel, Blanca, Bullas, Calasparra, Caravaca de la Cruz, Cartagena, Cehegín, Ceutí, Cieza, Fortuna, Fuente Alamo, Jumilla, La Unión, Librilla, Lorca, Los Alcázares, Mazarrón, Molina de Segura, Moratalla, Mula, Murcia, Pliego, Puerto Lumbreras, Ricote, San Javier, San Pedro del Pinatar, Santomera, Torre Pacheco, Totana, Ulea y Yecla.

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Los alumnos españoles de 15 años se sitúan por encima de la media de la OCDE en hacer novillos, según PISA 2012


MADRID, 24 Ago. (EUROPA PRESS) –

   Los alumnos españoles de 15 años se sitúan por encima de la media de los países de la OCDE en faltar a clase días enteros. El 28 por ciento reconoce que no ha ido al colegio o instituto al menos una o dos veces frente al 15 por ciento de la media internacional, según una encuesta para el último informe PISA 2012, que recoge Europa Press.

También en este caso existen amplias diferencias entre comunidades autónomas, en algún caso de más de 23 puntos: el 36,7 por ciento de los estudiantes murcianos admite haber hecho novillos frente al 13,1 por ciento de los gallegos. Salvo Galicia y País Vasco (13,9%), todas las comunidades se sitúan por encima de la media de la OCDE.

“La falta de asistencia a clase es un problema que afecta en diferente grado a las distintas comunidades autónomas, con efectos negativos sustanciales sobre el rendimiento de sus sistemas educativos”, señalan los autores de este informe de la OCDE, en el que además de las conocidas pruebas de Lectura, Matemáticas o Ciencias se realiza una encuesta a los participantes. Un total de 14 comunidades autónomas ampliaron la muestra para obtener datos propios.

Extremadura, con el 36,7% de alumnos que reconocen los novillos se sitúa en primera posición de esta tabla, seguida de Andalucía (36,4%) y Murcia (30%). Por debajo de la media española (28%), se encuentra Asturias  (26,5%), Baleares (26,4%), Aragón (26,1%), Cataluña (24,8%), Madrid (23,6%), La Rioja (23,5%), Castilla y León (22,5%), Cantabria (21,6%), Navarra (17,8%).

DIFERENCIAS DE RENDIMIENTO DE HASTA DOS CURSOS

“Quienes faltan ven su rendimiento educativo sustancialmente reducido”, indican los autores del informe, pues el no ir a clase uno o dos días a lo largo de dos semanas supone en alguna comunidad hasta 50 puntos menos en Matemáticas y, si esta ausencia se eleva a tres o cuatro días, la diferencia supera los 80 puntos en varias comunidades, una distancia equivalente a dos años de escolarización.

El informe va más allá y señala que la faltas de asistencia pueden afectar a los demás alumnos: cuanto más elevado es el porcentaje de alumnos que faltan días enteros, menor tiende a ser la puntuación de los alumnos que no faltan nunca, pues afecta a la dinámica de funcionamiento de la clase. Además, una elevada falta de asistencia “puede estar indicando la existencia de otro tipo de problemas de funcionamiento

del centro y del proceso formativo”, alerta.

En PISA 2012 los estudiantes también fueron preguntados acerca de la puntualidad para llegar a clase. En este caso, la media española es idéntica a la de la OCDE: 35 por ciento. No obstante, existen diferencias de hasta 15 puntos entre las comunidades autónomas, ya que mientras el 44,3 por ciento de los alumnos de Baleares admiten su impuntualidad, en el caso de los de Extremadura el porcentaje se reduce hasta el 29,2 por ciento.

Al igual que el hecho de faltar a clase, la impuntualidad también afecta al rendimiento. Según este informe, la diferencia entre quienes no llegan tarde nunca y quienes lo hacen una o dos veces alcanza en alguna comunidad los 29 puntos en la prueba de Matemáticas y llegar tarde tres  o cuatro veces puede suponer hasta 49 puntos menos, algo que equivale a más de un año de escolarización.

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El Tribunal Supremo rechaza la suspensión cautelar de la LOMCE este curso como piden Andalucía y Cataluña


MADRID, 21 Ago. (EUROPA PRESS) –

La Sección cuarta de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo ha rechazado la suspensión cautelar de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) el próximo curso 2014-2015, tal y como solicitaron en tres recursos la Junta de Andalucía y la Generalitat de Cataluña. Ambas comunidades tienen que asumir las costas del proceso.

En concreto, Andalucía pedía la paralización del Real Decreto que regula el currículo básico de Educación Primaria, que comienza a implantarse en septiembre en los cursos impares –1º, 3º y 5º–, así como el que se refiere a la Formación Profesional Básica (FP Básica), que sustituye a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Cataluña, por su parte, solicitaba la suspensión cautelar de este segundo decreto.

Según el fallo, que recoge Europa Press, y que ha adelantado este jueves el diario ‘El País’, la Junta andaluza alegaba contra la norma que desarrolla el currículo de Primaria el “escaso margen” de tiempo entre su aprobación y la pretendida puesta en marcha, que, a juicio de esta administración, hace “inviable” la planificación del curso escolar.

Además, el Gobierno andaluz alertaba de la posible “vulneración” del artículo 27 de la Constitución Española, sobre el derecho de libre elección de centro, y del artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación, al indicar que “la oferta educativa no ha podido ser conocida por los padres”.

El Alto Tribunal argumenta en contra de la suspensión cautelar que ha sido el propio legislador el que de manera “tajante” ha señalado el calendario a seguir en la implantación de las modificaciones en Primaria, aunque “la premura de los tiempos” puedan ocasionar “problemas” a la administración demandante.

También señala que la suspensión de este decreto supone el retraso de un año del calendario de aplicación de la ley, lo que, a su juicio, implica “una perturbación del interés general de superior entidad al generado por las dificultades” para asumir los cambios por parte de la Junta de Andalucía.

En cuanto al Real Decreto sobre Formación Profesional, el Gobierno andaluz señalaba en su recurso de los “gravísimos daños” que, a su entender, provocaría la aplicación de este nuevo ciclo formativo que sustituye a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) este curso 2014-2015.

Para el Ejecutivo andaluz, estos “daños” se concretan en la imposibilidad de que 10.000 alumnos cursen estos programas de FP, unos 500 docentes tengan que ser reubicados o despedidos, otros 500 centros requieran nuevos equipamientos, las editoriales sufran pérdidas por los cambios de materiales, o que las dos primeras promociones de FP Básica no obtengan el título de ESO hasta el curso 2017-2018.

La Sección cuarta de la Sala de lo Contencioso Administrativo argumenta de forma casi idéntica su negativa a la suspensión cautelar de este nuevo ciclo formativo dos fallos dirigidos tanto a la Junta de Andalucía como a la Generalitat de Cataluña.

Así, señala que LOMCE es “literalmente idéntica” al real decreto impugnado, de manera que si accede a suspender cautelarmente este último, tendría que inaplicarse una norma con rango de ley, algo que “queda fuera de la potestad de esta sala”.

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Feremur defiende que las medidas anunciadas por el consejero de Educación “son de consenso”


20minutos.es

La Federación Regional de Estudiantes Murcianos (Feremur), que es representante del 75 por ciento de los alumnos asociados de la Comunidad Autónoma con tres de las cuatro plazas del Consejo escolar de la Región de Murcia, ha manifestado su acuerdo con la última decisión del consejero de Educación, Universidades y Empleo, Pedro Antonio Sánchez, de hacer públicas las próximas medidas educativas en el marco del pleno del Consejo escolar de la Región. A su juicio, es practica “habitual” que los colectivos interesados en educación “nos enteremos por la prensa de las medidas a adoptar, pero en este caso hemos sido los primeros en ser informados, y a ello hay que sumar que el secretario general de la Consejería, Manuel Marcos Sánchez, se reunió con miembros de Feremur hace unas semanas para consultar las medidas que se iban a presentar este lunes”. “Podemos decir que son medidas de consenso entre padres, profesores y alumnos y que respetan los valores de la LOMCE y los valores que Feremur, como organización mayoritaria de estudiantes, lleva reclamando desde hace varios años”, según las mismas fuentes. En este sentido, Feremur ha solicitado a las organizaciones sindicales y de profesorado que se estén mostrando en contra de estas medidas, que valoren que se trata de medidas “de consenso entre los colectivos educativos y el Gobierno regional”. Así, defiende que “son las medidas que los estudiantes reclamábamos y debemos tener en cuenta que la educación debe ir enfocada a la excelencia y la calidad educativa de los alumnos murcianos”. En la reunión mantenida este lunes entre los miembros del Consejo escolar y el Consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, se ha hablado de fomentar la autonomía de los centros y reforzar la autoridad del profesorado, cuestiones ambas que Feremur considera “necesarias y de aplicación inmediata para el próximo curso escolar”. Asimismo, la Federación considera “fundamental” que se lleven a cabo las evaluaciones de diagnóstico anunciadas y se hagan públicas tal y como esta organización viene reclamando un largo período de tiempo. Feremur aplaude ese anuncio porque considera que la publicidad “es una medida de transparencia y presión sobre los centros para que mejoren la calidad de la enseñanza que imparten afectando de forma directa y proporcional en nuestra formación como alumnos del sitema educativo murciano”.

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2061399/0/#xtor=AD-15&xts=467263

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Colegios e institutos tendrán libertad para fijar horarios


Lv

La Consejería de Educación, Universidades y Empleo planea una estrategia para mejorar el sistema educativo de la Región, que supondrá, entre otras cosas, fortalecer las asignaturas troncales hasta con el 70 por ciento de la carga horaria; que los colegios e institutos tengan autonomía para fijar sus horarios, e incorporar una asignatura que fomente la creatividad de los alumnos.

Se trata de algunas de las 60 medidas contempladas en la ‘Estrategia + Calidad, + Exito Escolar’ que se divide en cinco ejes y que la Consejería pretende implementar “en el horizonte del próximo curso”, pero se podrán retrasar en los casos en que no alcancen el consenso “deseable”, según hizoo saber el consejero del ramo, Pedro Antonio Sánchez, en rueda de prensa.

El primer eje de esta estrategia consiste en mejorar el conocimiento de las áreas prioritarias; el segundo eje pretende fortalecer la figura del docente; el tercer eje está orientado a aumentar la autonomía de los centros; el cuarto paquete de medidas apuesta por crear un sistema de evaluaciones “perdurable, ordenado y homogéneo”; y el quinto eje se propone fomentar la cultura del esfuerzo y la igualdad de oportunidades.

Áreas de formación prioritarias

El primer eje está centrado en decisiones sobre materias y asignaturas que se aprobarán en decretos de Primaria, Secundaria y de Bachillerato, que Sánchez afirmó que se están redactando ya y que se publicarán una vez que el Ministerio apruebe la normativa estatal. El objetivo es que estos decretos autonómicos estén a disposición de la comunidad educativa en junio, como “muy tarde”.

En este sentido, avanzó que el curso que viene ya se va a dedicar hasta el 70 por ciento de la carga horaria a asignaturas troncales –superando el 50% que obliga la LOMCE–, y se reforzarán de forma “transversal” otras materias “con más matemáticas, más lengua y más ciencia” porque los alumnos murcianos tienen “carencias en este sentido”.

Por eso, se establece reducir el número de materias en Educación Secundaria Obligatoria y hacer itinerarios coherentes desde 4º de ESO hasta finalizar Bachillerato. Además, se van a poner en marcha un nuevo plan de lectura y un plan de mejora del razonamiento lógico matemático, tanto en Primaria como en Secundaria.

Esta actuación, según Sánchez, debe ir acompañada de orientaciones metodológicas que faciliten la labor a profesores y maestros y den coherencia para que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos, extrapolarlos y utilizarlos con creatividad.

Con este fin, anunció que se creará una nueva asignatura optativa de libre configuración autonómica que aúna el desarrollo de las habilidades que los estudiantes van a necesitar para aplicar lo aprendido en otras asignaturas, como la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la creatividad, el emprendimiento, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.

Refuerzo del profesorado

El segundo eje estará centrado en la figura del profesorado, para lo cual, la Consejería va a publicar un decreto de convivencia en al que ya se ha empezado a trabajar, con el fin de prestigiar “aún más el trabajo diario de los profesores, que necesita consideración, reconocimiento, estímulos y autoridad”.

Para facilitar su labor, y que ésta se adapte a las nuevas exigencias y retos sociales, se facilitará a los docentes una formación específica para su actualización al nuevo currículo. Así, el 80 por ciento de los créditos del sistema de formación estarán dirigidos a facilitar el trabajo de los docentes en las necesidades de los nuevos itinerarios formativos y a desarrollar las habilidades de los estudiantes, según indicó el consejero de Educación.

Además, el consejero anunció que se ampliará la oferta de cursos de idiomas para el profesorado, y se van a incrementar las plazas reservadas al profesorado en las escuelas oficiales de idiomas, y se potenciará la formación de los equipos docentes en los propios centros educativos, de acuerdo con el proyecto educativo de cada colegio e instituto”.

Eje sobre centros educativos

Sánchez avanzó que la estrategia se propone potenciar la autonomía de los centros, que podrán ofertar un área de configuración autonómica diseñada por el propio colegio o instituto, y la figura y el liderazgo del director y el equipo directivo se refuerzan para tomar decisiones sobre el horario o la organización, para lograr “una mayor eficacia y eliminar burocracia en la relación con la Consejería”.

De momento, Sánchez adelantó que queda por concretar esa autonomía, pero que los centros podrán tener horarios distintos, si así lo deciden sus direcciones. Bajo está medida subyace, según Sánchez, que “cada centro tiene una realidad socioeconómica distinta” en función del lugar en el que está el centro, y varía, por ejemplo, en función de los horarios de trabajo de familias”.

“Son muchos condicionantes”, señaló Sánchez, quien añadió que los centros podrán flexibilizar sus horarios y retrasar o adelantar sus horas de entrada y de salida, pero aseguró que el cómputo de horas final “seguirá siendo el mismo en todos los casos” y los docentes seguirán teniendo “la misma carga docente”.

Sin embargo, defendió la necesidad de abrir un “diálogo” porque, a lo mejor, en un centro educativo hay docentes “dispuestos a asumir otro horario que coincide con las necesidades del centro”. En este sentido, confía en el “entendimiento” y la posibilidad de que el centro se pueda “autogestionar”.

Evaluación del alumnado

La estrategia establece también la redacción y aplicación de una orden de Evaluación Integral del sistema educativo regional, tanto de los resultados de los alumnos como de los profesores, los centros, los programas e iniciativas y la propia Consejería.

El desarrollo de la LOMCE establece una Prueba de Evaluación en 3º de Educación Primaria -interna, diseñada por la Consejería de Educación- sobre expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, de forma individualizada. Con estos resultados, ha defendido que se podrán conocer mejor las fortalezas y carencias de los alumnos de cada centro y establecer planes de mejora.

También se harán públicos los resultados de las Pruebas de Evaluación que se realicen en 3º y 6º de Educación Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato. De forma transitoria, se realizará la Evaluación de Diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria durante este curso.

Además, cada centro educativo establecerá de forma interna un sistema de Evaluación del profesorado y de su labor docente, de acuerdo con las instrucciones de la Consejería, y una externa realizada por la Inspección de Educación, para que cada centro desarrolle su plan de calidad y mejora. También la propia Consejería de Educación se someterá a una evaluación a partir de encuestas de satisfacción e informes de resultados.

Los centros seguirán un plan de mejora en función de múltiples variables, como por ejemplo, los resultados de las evaluaciones de sus alumnados, y se calcularán de forma “más objetiva”, porque se tendrá en cuenta “el índice socioeconómico y cultural”.

Fomento de la cultura del esfuerzo

Dentro del quinto eje, una de las medidas previstas consiste en permitir distintas posibilidades a la hora de cursar las materias de libre configuración autonómica, de forma que se tengan en cuenta todas las individualidades del alumnado.

También se pondrán en marcha medidas específicas para la coordinación didáctica en los centros, así como para fortalecer el aprendizaje del alumnado especialmente motivado. En este sentido, ha anunciado un sistema de reconocimiento para centros, alumnos y profesores, otorgando sellos de calidad y excelencia que reconocen sus buenas prácticas.

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